教育心理学中的这四大“同化”的不同之处，你知道吗？
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在招教考试中教育心理学常考的同化一共有四处：
皮亚杰的建构主义观中强调人与环境平衡的方式之一是“同化”
迁移的种类中的“同化性迁移”
奥苏贝尔的认识主义观点中的“同化说”
概念获得的主要方式“概念的同化”
皮亚杰的“同化”
瑞士心理学家皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。婴儿通过对物体的抓取、摆弄等动作获得关于物体的知识，从而认识物体。而人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图式。而人类所有的心理反应归根到底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应分为同化和顺应。同化是指有机体面对一个新的刺激情景时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。说的通俗一点，同化就是个体不改变认知结构的方式去认知客观世界，是一种量的充实，并没有发生实质性的改变。
例如：学习完了水果的定义，再去给学生讲解香蕉、苹果等具体的水果的含义，这个过程就是同化的过程，因为学生学习了苹果，香蕉只是起到对水果这个概念的一种充实，并没有使水果的定义发生实质性的改变。
皮业杰的同化相当于是奥苏贝尔知识种类中的下位学习。
迁移的种类中的“同化性迁移”
根据迁移的内在心理机制，把迁移分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。同化性迁移，是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去，以揭示新事物的意义与作用或将新事物纳入原有的经验结构中去。
例如：原有认知结构中的概念“鱼”，由带鱼、草鱼、黄鱼等概念组成，当前要学习鳗鱼，把它纳入“鱼”的原有结构中，既扩充了鱼的概念，又获得了鳗鱼这一新概念的意义。平时所讲的举一反三、闻一知十等都属于同化性迁移。
这种迁移和皮亚杰的同化是一个含义，其实就是一种下位学习，先学习抽象的一般的，再来学习特殊的具体的。
奥苏贝尔的“同化”
奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化，他只强调新旧意义的相互作用，并没有强调新学习内容和旧学习内容之间到底是什么关系，所以奥苏贝尔回来同化包含了上位学习、下位学习以及并列组合学习。
例如，先学习鸟的定义，利用鸟的定义来理解各种鸟;或者先学习各种鸟，再来理解两种定义;学习质量，再来学习能量，这三种都是同化学习。
概念获得的主要方式“概念的同化”
概念获得，实质上就是理解一类事物的共同关键特征。个体获得概念的两种基本形式是：概念形成和概念同化。
概念的形成是个体从大量的例子出发，从他们的实际经验的概念的肯定例证中，以归纳的方式抽取出一类事物的共同属性，从而获得某些初级概念。
例如：带领学生从具体的钝角、直角等三角形中去总结出三角形的定义。
概念的同化是概念获得的主要方式，学习者也可以利用原有概念来理解一个新概念的定义，从而明确一类事物的共同关键特征，使学习者获得概念的方式。
例如：先把三角形的定义以结论的方式给学生，然后再让学生把定义在学习中去推广。
所以概念的同化其实也是类似下位学习。
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